Breath in my sea

20101125 W4 1002

特殊教育，顧名思義，對特殊學生的教育，或許是之前在特教學校太深刻了，反而開始工作後在一般的國中鮮少遇到讓我有特別感覺寫下的學生。

『如果你的體重只有別人的二分之一，那你就要穿的比別人鮮豔兩倍。如果你的身高只有別人的二分之一，那你就要穿的比別人可愛兩倍。那如果你的頭腦只有別人的二分之一，那你就要比別人用功兩倍。』

一直覺得這廣告只是單純的可愛，可是現在卻覺得有點難過，我的學生，小時候因癲癇所以把腦袋切除的只剩下四分之一。

剛哥，安置於一般國中資源班，表示當初安置時是覺得他的功能還不錯，會跑會跳，有口語能力，有學習能力，認知能力不算差，從開學至今三個月，

我教授他的科目『實用語文』3節＋『生活教育』3節＝6節

剛接觸到他的訊息，只有人告訴我，他有癲癇，避免讓他拿重物。

第一個月，原班和資源班小問題不斷，不過資源班個案輔導老師以他慣有的模式→兇，剛哥似乎暫時被管住了。在我的課堂中，我覺得都尚能在我的接受範圍。

第二個月第三月，繼續小問題不斷，在我的課堂中，也許是他愛的吧！表現也還算可以，只是偶有手抖，像帕金森病人一樣，(os.為癲癇小發作，寫於連絡不告知家長)但慢慢的，開始出現沒來上課，我必須親自在上課鐘打後到班請剛哥上課，而他很安穩的在原班睡覺流口水。

漸漸的由個案管理老師中聽聞到他的『行為問題』，會使用拳頭來解決事情，當下的情緒讓原班老師、個管老師招架不住，探究各種原因，從服藥的不規律開始挖出一推故事。

我只是一星期到校兼課的老師，對我來說，學生下課出了我的教室後基本上不歸我的領域範圍，但我卻隱隱覺得剛哥只有我hold住，某天下午又出現行為問題，當天課堂情緒暴躁，課堂過動，下課後果然就和原班同學發生爭執，拳頭又出現了，為了隔離他，我和個管老師親自至音樂教室請他，該節本來就該在原班，但我和個管老師評估後都覺得該隔離他，剛哥看見個管老師直接反彈，而對我剛開始也不如以往的友善，當下支離個管老師，安撫著剛哥把他帶離音樂教室，在校園中找了一角和他商談，卻發現原來他自己也知道他當下自己是變了一個人，他也不知道為什麼會這樣。

個管老師找了可尋求的資源，OT職能治療師、心理諮商師評估，評估後的結果卻大大在我意料之外，OT及心理諮商師一致覺得剛哥的功能很差，沒有任何的學習能力，粗大動作及精細動作都做步道，因為小時候的開刀腦傷(媽媽說：切除四分之一的腦)，讓他無法自我控制，包括情緒，而目前的安置環境對他來說已經超出其能力太多。

那我心中的疑問，可是對我的教學，他都有在學習阿？!

因為資源班夠單純，可學習。

專業團隊(OP及心理諮商師)說：班上的學習對他來說不可能了，目前剛哥都只是用小時候學習的模式。

而國中跟國小的落差過大，所以問題一一表現。

問題的出現，找來媽媽和OT及心理諮商師討論，確認生理問題狀況，原來是

只剩下四分之一的腦袋

所以剛哥目前的表現是他最大限度，對資源班、對原班、對學校來說，剛哥只是一顆恐怖的未爆彈，原班導師沒有特教知能，更別談說醫學知能，她很害怕，個管老師雖然有醫學及教育背景，但剛哥已經不是她一個人可以hold住的了，那下一步呢？

我覺得該轉安置至特殊教育學校，但該校或許有其他作法，而我…閉上嘴巴靜觀其變…